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Enseñanza pública: Constitución de Juntas de Personal Docente

El 6 de marzo se elevaron a definitivos los resultados de las elecciones sindicales celebradas el 4 de diciembre de 2018. La Dirección General de Trabajo certificó los resultados electorales otorgando a CCOO el 39,79%; el 33,46% a ANPE, a CSIF el 16,11 % y el 10,64% a UGT. Con esa representatividad se constituye la Mesa Sectorial que estará vigente durante el periodo 2019 – 2023.

Así, el 19 de marzo de 2019 se han constituido las Juntas de Personal Docente (JPD) de la enseñanza pública no universitaria. CCOO, por ser el sindicato más votado y que ha ganado las elecciones sindicales en las 5 direcciones de área territorial, presentamos candidaturas para presidir cada una de las JPD. En los plenos de constitución se votaron las candidaturas obteniendo los siguientes resultados.

Madrid – Capital

La candidata de CCOO sale elegida con el voto por unanimidad de los presentes. Resultando elegida presidenta, Almudena García Mayordomo.

Madrid – Sur

El candidato de CCOO se impuso al candidato presentado por ANPE, por 25 votos a favor, 7 atenciones y 17 votos en contra. Así resultó elegido presidenteAlberto García.

Madrid – Este

La candidata de CCOO es elegida con el voto unánime de los presentes resultando nombrada María Elena Vaquero.

Madrid – Oeste

El candidato de CCOO, Guillermo Silva, resultó elegido por unanimidad.

Madrid – Norte

La candidatura de CCOO resultó elegida por mayoría obteniendo 23 votos a favor, ningún voto en contra y 3 abstenciones, y es elegida María Antonia Trujillo como presidenta de la JPD de esta zona para este próximo mandato.

Rueda de prensa “Cheque guardería”

CCOO contra el cheque guardería, que “discrimina desde la base”

CCOO MADRID

Solo un 26 % de familias con rentas bajas es beneficiaria de la ayuda, que fomenta desigualdades sociales, según el sindicato, y es parte de un modelo de acceso a la Educación que no garantiza la igualdad de oportunidades de niñas/os de Madrid.

Como otras medidas del Gobierno regional en materia educativa, el cheque guardería es “discriminatorio y excluyente”, según ha sostenido en rueda de prensa Isabel Galvín, secretaria de la Federación de Enseñanza de CCOO, que ha presentado un informe detallado elaborado por el sindicato sonde, entre otras cosas, se explica que solo un 26 % de familias con rentas no opte por escolarizar a sus hijos en escuelas infantiles durante la etapa de 0 a 2 años.

La red de escuelas infantiles, en lugar de ampliarse, presenta un déficit de 100.000 plazas desde los años 90, según Galvín, lo que junto a otras medidas de privatización, como el reciente cheque bachillerato, por ejemplo, ha aumentado la “brecha social” en la Comunidad de Madrid.

Además de este estancamiento de oferta pública –ha continuado-, durante los perores años de la crisis económica se aumentaron las tasas, lo que expulsó a muchas familias de una etapa educativa esencial.

Las injusticias del cheque no acaban, según el informe, en la oferta de plazas o en los datos macroeconómicos, sino en los mismos criterios que lo regulan, pues la aplicación de los mismos está diseñada de forma que se puede gratificar a rentas de hasta 25.000 euros, como ocurrió con el conocido “escándalo” de la beneficiaria Lucía Figar, exconsejera de Educación, en “detrimento” de familias necesitadas económicamente.

El primer perjudicado es el menor, ha lamentado Isabel Galvín, pues la escolarización en la etapa de 0 a 2 años solo se produce en un 26 % de las familias con rentas por debajo de 25.000 euros, mientras que el 62,5 % de las rentas altas sí escolarizan a sus hijos e hijas. El actual sistema, por tanto, generaría desde la base un “fracaso social y de equidad” que iría agravándose hasta los estudios medios y superiores.

A la brecha social hay que sumar, según la responsable de la Federación de Enseñanza, la de género, puesto que la mayor parte de los niños no escolarizados están cuidados por sus madres, algo que atenta contra el “progreso y la igualdad real”.

Para Galvín es fundamental abrir un debate social y, sobre todo, acabar con un modelo de Educación que se base en el negocio, algo especialmente dañino en una etapa tan importante para el desarrollo del individuo y de la sociedad de la que formará parte activa como la Educación Infantil.

Los datos contenidos en el informe son “extraordinariamente graves”, que reclaman que todas las fuerzas políticas en la Comunidad tengan en cuenta el documento para alcanzar un consenso justo y equitativo para el bien de madrileños y madrileñas.

Para terminar, Galvín ha reclamado un “plan solvente” para construir nuevas escuelas infantiles en la Comunidad de Madrid que en un periodo de cuatro años corrija el déficit acumulado. De esta manera podría considerarse el periodo de 0 a 6 años como una etapa “completa y unitaria” en materia educativa. Lo que mejoraría las ratios de alumnos/as por aula, hasta ponerlos al nivel del entorno comunitario, una mejora a la que debería sumarse el sistema de dos profesores por aula con perfiles docentes adecuados.

Sobre la iniciativa parlamentaria aprobada en la Asamblea de Madrid para la escolarización gratuita de escuelas infantiles Galvín ha afirmado que no se producirá la gratuidad universal, pues el gasto que maneja la Comunidad para implantarlo es solo del 7,7 millones de euros, un 1,5 por ciento del total de gasto educativo global.

Por el momento, la escasez de plazas en escuelas infantiles públicas obliga a las familias a reservar plaza en las privadas, lo que supone coste de matrícula y pago de mensualidades en caso de no obtener el ‘cheque guardería’.

Según Galvín “el tema está generando alarma social porque no hay plazas suficientes en los centros públicos y las familias están desesperadas por obtener plazas”.

Es demoledor, ha explicado, el hecho de que la escolarización en Madrid durante esta etapa educativa sea del 42 por ciento, mientras que la media de la OCDE alcanza el 76 por ciento. Las partidas presupuestarias para la red pública de escuelas infantiles y la de gestión indirecta, mediante convenios con Ayuntamientos y entidades son “desproporcionadamente bajas” si se comparan con las que se dedican a la financiación de la “enseñanza privada”. Solo un 10 por ciento del gasto total para esta etapa es dedicado a la gratuidad de Escuelas Infantiles, mientras que casi el 80 por ciento (190 millones de euros) se dedica a financiar conciertos educativos: 252 centros de la región.

Resolución provisional del concurso de traslados

Listados alfabéticos generales (publicados en la web el 12 de marzo de 2019)

Docentes de Enseñanza Secundaria, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas e Idiomas, e Inspección educativa.

Listado de participantes – Letras A – E

Listado de participantes – Letras F – L

Listado de participantes – Letras M – Q

Listado de participantes – Letras R – Z

Inspección educativa

Listado alfabético general (publicado en la web el 12 de marzo de 2019)

Listado de participantes – Letras A – Z

La huelga de 24 horas interrumpe la normalidad en la educación y afecta a todas las etapas y enseñanzas

La convocatoria de huelga de 24 horas en la enseñanza, liderada por la Federación de Enseñanza de CCOO en todo el territorio nacional, está visibilizando la brecha de género entre trabajadoras y trabajadores del ámbito educativo, un sector feminizado clave para acabar con la desigualdad, discriminación y violencia que sufren las mujeres dentro y fuera del mercado laboral.

El paro feminista de 24 horas que se celebra hoy en los centros de enseñanza públicos y privados de nuestro país, está contado con un amplio seguimiento de trabajadoras y trabajadores, así como de estudiantes, que de forma mayoritaria se han ausentado de las aulas, interrumpiendo la normalidad académica y haciendo de este 8M un nuevo hito en la lucha por la igualdad entre mujeres y hombres. Con esta huelga, la comunidad educativa se suma de forma mayoritaria e inequívoca a la lucha por la igualdad. La actividad académica, que a lo largo de la semana se ha centrado en la realización de actividades relacionadas con el Día Internacional de las Mujeres, está siendo prácticamente nula en muchos ámbitos educativos, como en el universitario, donde el seguimiento de la huelga supera el 80%. En Secundaria y FP es del 61% y en Infantil y Primaria del 42%. En el sector privado, la incidencia está siendo destacada en los centros de atención a personas con discapacidad y de menores.

El sector educativo es un sector feminizado clave para acabar con la desigualdad y discriminación que sufren las mujeres dentro y fuera del mercado laboral y que, entre otros, tienen sus orígenes en preceptos culturales y en una sociedad aún marcada por la dominación patriarcal. En el ámbito del trabajo, esta desigualdad se plasma en una inserción laboral más complicada, con peores condiciones y una brecha salarial en educación de en torno al 8%.

La huelga también ha servido para denunciar y combatir la violencia machista y la insuficiencia de medidas en todos los ámbitos, especialmente en el laboral, para la protección a las víctimas de violencia de género. En el ámbito estrictamente de la educación, CCOO urge a situar la igualdad, la coeducación y la eliminación de violencias en el centro del debate, para promover un cambio en las políticas educativas que coloque a nuestro país en umbrales de progreso y desarrollo acordes con las demandas sociales.

‘Cheque bachillerato’

El PP de Madrid abre la campaña con el ‘cheque bachillerato’ para la privada

Comienza la precampaña electoral en el Gobierno de Madrid, aunque su actual presidente, Ángel Garrido, no opte a la reelección por decisión del PP. Unos 4,5 millones de euros es lo que la Comunidad de Madrid va a destinar el próximo curso a becas destinadas exclusivamente a los alumnos de bachillerato de las escuelas concertadas y privadas.

El llamado cheque bachillerato alcanzará este primer año a unos 1.500 alumnos que podrían duplicarse el año próximo. La puesta en marcha de unas becas a la enseñanza no obligatoria se explica, según los dirigentes del Gobierno de Garrido, en la necesidad de garantizar la libertad de elección de centro de las familias, buque insignia del PP que hasta hace poco tiempo lideró Esperanza Aguirre.

Sin embargo, la decisión ha sido muy mal acogida tanto por los sindicatos, que consideran que destinar dinero a los centros concertados y privados va en detrimento de la educación pública, como por los centros de educación privada independientes, que la consideran discriminatoria.

Según explicó ayer el consejero de Educación, Rafael van Grieken, el cheque bachillerato va destinado a “las familias que más lo necesitan”, estas son, según él, las que tienen como máximo 10.000 euros anuales per cápita. “Una familia con dos hijos tendría que tener ingresos inferiores a 40.000 euros para obtener una beca de hasta 3.000 euros”, aseguró.

Los sindicatos han criticado duramente esta medida, que califican claramente de electoralista. Pero Comisiones Obreras ha decidido pasar a la acción interponiendo un recurso contencioso administrativo contra la orden de la Consejería de Educación que quiere implantar “de forma unilateral y sin someter a ninguna consulta ni trámite participativo”. “Es un ataque sin precedentes al bachillerato de la educación pública”, señala Isabel Galvín, quien denuncia que este cheque es “un desvío ilegal de fondos públicos hacia los centros privados”. Además, esta medida va en contra de la normativa vigente ya que la Lomce establece que estos conciertos “deben ser singulares en las etapas postobligatorias”, pudiendo producirse sólo por “razones muy cualificadas” en casos concretos y “nunca adoptarse masivamente o como política”, comenta Isabel Galvín.

Desde UGT, por su parte, ha acusado al Gobierno madrileño de “disfrazar como libertad de elección la privatización del bachillerato”, indica la secretaria de Enseñanza, Teresa Jusdado, mientras faltan recursos. Y recuerda que miles de alumnos se quedan sin acceder cada año a enseñanzas de FP por falta de plazas.

Tampoco están satisfechos los colegios privados (en todas sus etapas). La Asociación de Colegios Privados e Independientes (Cicae) mostró su rechazo a este cheque, que persigue que los alumnos no abandonen los centros concertados cuando terminan la ESO, por discriminatorios. La asociación está consultando con sus servicios jurídicos la legalidad de esta ayuda pública que considera absolutamente discriminatoria y que atenta contra la libertad de mercado y libre competencia.

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Adiós al último barracón

26.02.2019ElMundo

Adiós al último barracón escolar de Madrid


Los módulos prefabricados en los que un grupo de alumnos del instituto Neil Armstrong de Valdemoro han asistido a clase desde principio de curso han comenzado a desaparecer del mapa. Con su desmontaje, que concluirá en los próximos días, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid da por finalizada la era de los barracones escolares en la región.

«Éste era ya el único que quedaba», confirma un portavoz del Gobierno autonómico, que precisa que fueron los padres los que solicitaron su instalación para evitar que sus hijos tuvieran que desplazarse a otro centro mientras concluían los trabajos para la ampliación del centro.En concreto, previa inversión de tres millones de euros, se han construido en esta localidad del sur seis nuevas aulas de Bachilllerato con capacidad para 210 estudiantes, además de un gimnasio.

El de Valdemoro fue uno de los seis institutos y colegios públicos de la región en los que, según los datos oficiales de Educación, el pasado mes de septiembre arrancó el año académico 2018-2019 sin que hubieran terminado obras que afectaban «directamente a la escolarización» de 800 alumnos. La solución temporal por la que se optó en los casos en los que el espacio lo permitía fue la de habilitar aulas alternativas en despachos, pasillos y comedores.

CCOO critica los retrasos

En CCOO reconocen que la eliminación de los módulos prefabricados en la región es «una buena noticia», pero con matices. «Aunque desaparezcan los barracones eso no significa que hayan terminado los problemas de infraestructuras educativas en la región acrecentados por el método de la construcción por fases», afirma Isabel Galvín, secretaria general de la Federación de Enseñanza.

Según los datos del sindicato mayoritario del sector, 25.000 alumnos de la región comenzaron el pasado curso en 82 centros en obras sin terminar. Actualmente están ultimando la elaboración de un informe de seguimiento de los trabajos, ya que muchos de ellos estaba previsto que concluyeran entre finales de febrero y principios de marzo.

En el caso concreto de Neil Armstrong, CCOO señala que fue un instituto que se inauguró en 2012-2013 y que como las fases de ampliación se han hecho «con retraso» tuvieron que habilitarse cuatro clases prefabricadas el curso pasado y otras cuatro éste. «Su implicación en la trama Púnica también ha ralentizado el proceso», apunta Galvín, que denuncia que en Valdemoro hay «un grave problema de saturación» en aulas con hasta un 15% más del ratio permitido.

Nuevos centros

Según el calendario de trabajo elaborado por la Consejería de Educación, está previsto que antes de que acabe la legislatura en mayo se hayan iniciado las obras de construcción de otros cinco institutos (Las Rejas en Madrid capital, La Garena en Alcalá, Los Ángeles en Pozuelo, otro en Torrejón y una sección en Loeches), una escuela oficial de idiomas en San Fernando de Henares y dos colegios en el Ensanche Sur de Alcorcón y en Pozuelo del Rey.

Además, está prevista la edificación de cuatro centros más para su apertura en 2020, pero por ahora carecen de fecha de puesta de primera piedra, por lo que corresponderá al próximo Gobierno regional ejecutar o descartar su realización. Se trata de nuevos recintos ecolares en los barrios madrileños de Arroyofresno y Valdebebas y en las localidades de Torrejón de Ardoz y Valdemoro -sólo para este último se prevé una inversión de seis millones de euros-.

En la Comunidad de Madrid reconocen que algunas obras han sufrido retrasos y, de hecho, recuerdan que el año pasado se cambiaron las condiciones de los concursos para que el precio más económico no fuera el único requisito de adjudicación. No obstante, en la Consejería de Educación señalan que cuando los trabajos se dejan en manos de compañías que «cumplen las condiciones» si después quiebran o abandonan «la única responsabilidad de la Administración es buscar una solución lo más rápida posible».


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Raíces

Educación ordena incluir datos médicos de alumnos con necesidades especiales en la nube de Raíces

Comisiones Obreras denuncia que se incumple la normativa regional que establece que los informes psicopedagógicos no salgan del centro donde el alumno está matriculado

La consejería de educación que dirige Rafael Van Grieken ha dado orden a los orientadores de los centros educativos para que cuelguen los datos personales y médicos de los niños con necesidades educativas especiales en Raíces, el nuevo sistema informático que se está implantando en toda la red de centros educativos de la región para compartir los expedientes de los alumnos. Lo denuncia Comisiones Obreras que asegura que con esta decisión se va a vulnerar la intimidad de los menores y la propia normativa de la Comunidad de Madrid que establece que esos datos no pueden salir del centro donde el alumno está matriculado.

Hasta ahora los informes psicopedagógicos de los alumnos con necesidades especiales o con alguna adaptación curricular, los que elaboran los equipos de orientación educativa, se adjuntan como una carpeta anexa al expediente de cada niño y se custodian en el propio centro por el secretario o la secretaria. Sin embargo, al incluir esos datos en una red compartida como es Raíces – tal y como indican las instrucciones que la consejería ha dado a los orientadores y a las que ha tenido acceso la Cadena SER – esos datos podrán ser consultados por los equipos directivos de centros públicos y concertados. “Se perderá el ámbito de custodia que marca la ley”, según denuncia la secretaria de la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras en Madrid, Isabel Galvín. “Las propias órdenes de evaluación publicadas por la consejería de educación no avalan ni justifican que se cuelguen los informes psicopedagógicos en esta red que es una red compartida por toda la administración educativa de Madrid”, explica Galvín, “de hecho estos informes contienen datos que deben ser custodiados por los centros“.

La aplicación sistemática de la normativa en materia de protección de datos o en materia de evaluación, así como las órdenes de la consejería de educación en este sentido, han reflejado siempre, según Comisiones Obreras, que la custodia y el archivo de los expedientes académicos personales de los alumnos corresponde a los centros escolares. Lo contrario, dice Galvín, “vulnera el derecho a la intimidad del alumnado porque contienen informaciones sensibles y protegidas“. Según el sindicato, muchos orientadores se han negado a colgar estos datos personales; creen que deben ser los secretarios de los centros los encargados, tal y como refleja la normativa regional. CC.OO. ha pedido formalmente a educación que de marcha atrás en sus intenciones.

Por su parte, un portavoz de la consejería de educación explica a la SER que la Comunidad con estas nuevas instrucciones “cumple de forma escrupulosa todos los requisitos legales de protección de datos en relación con la incorporación de los informes de alumnos con necesidades educativas especiales”. Según este portavoz, “sólo tienen acceso a la información los profesionales que trabajan con estos alumnos” aunque no especifica si entre estos docentes se encuentran los equipos directivos de los centros sostenidos con fondos públicos o solo los orientadores y profesionales de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. “Hay unas tablas que registran quién ha accedido a esta información y queda constancia de todo“, asegura. 

La consejería explica que el trabajo de subir los datos se ha encargado a los orientadores porque al tratarse de una información sensible, “cuantas menos personas haya en el proceso mejor”. Con anterioridad, confirma este portavoz, no había un sistema centralizado con información de alumnos con estas necesidades, los datos se recogían en los centros y en papel. Ahora se ha procedido a la digitalización de la información.

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